Verifica UD Doctor's orders (9^ ora)

Per la verifica scritta al termine della UD (ho sviluppato 8 ore) ho proposto una prova che prevedeva la verifica delle seguenti competenze:
- grammatica (25 punti)
- vocabolario (25 punti)
- reading comprehension (25)
- everyday English (25 punti)
Per un totale di 100 punti ripartiti nelle 4 sezioni, vediamole in dettaglio:
Grammatica
Si possono proporre esercizi in cui unire le frasi con i relativi : es. This is the man. He helped my parents during the war = this is the man who helped my parents ...
Un testo in cui inserire who-which- whose- where - when
Per quanto riguarda used to io ho proposto un esercizio in cui gli studenti dovevano mettere le frasi nell'ordine corretto
Vocabolario:
Hi proposto delle definizioni di termini riferiti alle malattie, dalla definizione gli studenti divevano ricavare la parola, inoltre ho dato delle parole tipo anagramma (es. seor = sore) da scrivere correttamente.
Reading comprehension:
Ho dato un brevissimo testo con used to e domande T/F con la richiesta di correggere quelle errate.
Everyday English:
Ho chiesto agli studenti di formulare un dialogo seguendo le indicazioni date in lingua (es. saluta il dottore e dì la malattia che hai).
Per il voto ho usato la scala da 1 a 10 come segue:
punteggio minore di 60% = insufficiente
60-74 = Sufficiente
75-84 =Buono
85-94 = Distinto
94-100= Ottimo

Con un test strutturato in questo modo mi sembra di aver valutato in modo bilanciato la produzione della lingua scritta e la comprensione della lingua scritta.

Per quanto riguarda la verifica orale comprensione della lingua orale e la produzione (interazione/conversazione) le ho valutate durante lo svolgimento dell'unità didattica con le attività di listening, di role-play e di storytelling.

Svolgimento UD Doctor' s orders: "used to" writing" (8^ ora)

Come si può leggere nellLa settima ora di lezioneome lsi era già impostato un primo lavoro in preparazione dell'attività di writing: gli studenti , a coppie, hanno fatto una ricerca in internet su medici famosi che nel passato hanno scoperto medicinali o cure per malattie importanti, hanno scelto un medico, delle immagini e insieme al compagno hanno messo insieme delle idee per costruire una storia da raccontare ai compagni usando used to. In classe gli studenti continuano il lavoro di costruzione della storia a coppie, naturalmente avranno bisogni di indicazioni e di materiale in quanto il "raccontare una storia" non era tra i pre-requisiti. Suggerirei un "parallel writing" cioè fornire una storia ai ragazzi da leggere e da utilizzare come modello per la storia da raccontare.

Suggerisco dei siti che forniscono indicazioni interessanti sullo storytelling:

http://www.planetesme.com/storytelling.html

http://www.geocities.com/storiesinc/TeachersGuide.html

Guardate una lezione di storytelling su youtube, ce ne sono molte altre ne consiglio la visione perchè sono molto utili:

http://www.youtube.com/watch?v=JrZc6eztoH4

Personalmente ho assistito ad un seminario di storytelling molto utile tenuto dall'associazione lingue senza frontiere che si può contattare per corsi per insegnanti:

http://www.linguesenzafrontiere.org/

Date agli studenti anche 30 minuti per il progetto della storia e fate accompagnare le varie fasi del racconto con le immagini che hanno raccolto, date indicazioni su come iniziare ogni fase e i "linkers" di cui necessitano per unire le parti della storia.

Terminato il lavoro si può chiedere ai vari gruppi di raccontare la storia ad alta voce e ai compagni di prendere appunti (fate in modo che gli studenti non siano MAI inattivi ) su uno schema dato dall'insegnante che può essere utile anche come "book report".

Homework: gli studenti scrivono la storia in bella copia (sempre con a fianco le immagini) da consegnare all'insegnante per la correzione.

Esempio di book report:

Svolgimento UD Doctor' s orders: "used to" reading" (7^ ora)

Come attività di reading suggerisco un brano da leggere che contiene un esercizio di comprensione e cioè un "cloze" vale a dire l'inserimento di parole mancanti. Questa tecnica è fondamentale per sviluppare la capacità di comprendere un testo nella sua globalità, si attiva soprattutto la competenza testuale, è molto coinvolgente perchè presenta un alto grado di sfida per l'allievo.

E' necessario prevedere un esercizio di pre-reading per contestualizzare l'argomento, io, ad esempio ho chiesto agli studenti se conoscevano medici famosi del passato o medicinali o malattie scoperte nel passato e se sapevano chi le aveva scoperte, in questo modo si preparano gli studenti all'argomento e in più si fa esercizio di vocabolario in quanto si presentano termini nuovi che è meglio sempre scrivere alla lavagna.

1sr reading- Ecco un esempio di cloze collegato, naturalmente, alla nostra UD:

James Parkinson used to be a doctor from (1)________. He lived in the (2)_______ century. He assisted his son with the first described case of (3)___________in English. He __________ the parkinson's disease. Parkinson disease affects (4)___________. In those days, hospitals used to be (5)_______ and a lot of patients used to (6) ____.

Per il cloze si possono fornire agli studenti le parole da inserire, oppure dare loro una versione senza aiuti oppure fare ascoltare il testo che diventa così anche esercizio di "listening".

Terminato il compito gli studenti possono correggere con il compagno e poi si fa una correzione in classe.

Come 2nd reading l'insegnante può porre delle domande sul brano letto, gli studenti rispondono in forma scritta, correggono tra loro e poi si corregge insieme.

Come lavoro di post-reading se la scuola ha a disposizione un laboratorio con computer si può chiedere agli studenti, a coppie, di fare una ricerca in internet su medici famosi che nel passato hanno scoperto medicinali o cure per malattie importanti, scegliere un medico e insieme al compagno costruire una storia da raccontare ai compagni usando used to (la ricerca può anche essere svolta a casa). Questa è una prima fase in preparazione del writing in cui gli studenti scelgono insieme l'argomento e decidono insieme le idee da mettere insieme per costruire un testo.

A conclusione della lezione si può presentare un gioco tipo "running dictation" che è un modo divertente per fare sia leggere che scrivere gli studenti. Ci sono alcuni esermpi di testi al seguente link:

http://www.learnenglish.de/dictationpage.htm

Istruzioni per il gioco: tagliare il testo in più frasi e mettere i fogli con le frasi in vari posti della classe. Gli studenti lavorano a gruppi e, a turno, uno detta e uno scrive. Lo studente che detta va a leggere una frase, la memorizza e poi torna al banco e la detta al compagno e così via fino al termine della dettatura di tutte le frasi. Poi la coppia di studenti deve, insieme, riordinare le frasi affinchè abbiano un senso. La prima coppia che termina il gioco e mette in ordine il dettato in modo corretto vince. In questo caso non interessa una correzione precisa del dettato, quindi l'insegnante non corregge, sono gli studenti che al termine dell'attività correggono i dettati dei compagni e non segue una valutazione da parte dell'insegnante.

Svolgimento UD Doctor' s orders: "used to" speaking" (6^ ora)

L'attività di speaking è sempre molto importante perchè permette agli studenti di usare la lingua. Per quanto riguarda "used to" ho pensato ad una "information gap activity" in cui gli studenti si scambiano informazioni mancanti e quindi c'è uno scambio di informazioni reale. L'attività è a coppie e si forniscono due cue-cards, una allo studente A e una allo studente B.

Es.

Lo studente A chiede " What did Mary do in the past?
Lo studente B risponde "She used to smoke but now she doesn't smoke any longer.

N.B. Prima di dare il materiale agli studenti spiegare l'attività brevemente e in modo chiaro e chiamare due studenti alla cattedra per modellare un esempio.

Terminata questa semplice attività, si può passare a qualcosa di più creativo, ad esempio si possono dare agli studenti a gruppi o a coppie le immagini di un personaggio con immagini del presente e immagini del passato e aiutandosi con le immagini gli studenti producono una storia con "used to": le immagini si possono prendere da internet e farle ordinare in sequenza agli studenti per ottenere una storia simile al video della listening che trovate in questo blog in data 9/11/08.

Terminato il lavoro a gruppi si possono chiamare a gruppi gli studenti ad esporre la loro storia agli altri e affinchè gli altri studenti non si distraggano date loro un compito ad esempio: memtre i compagni raccontano la storia devono prendere appunti in una tabella (naturalmente date indicazioni su cosa scrivere).

Homework: si può chiedere agli studenti di scrivere la storia che hanno inventato in classe e prepararla con le immagini a fianco per consegnarla come lavoro di "writing" che può essere valutato.

Svolgimento UD Doctor' s orders: "used to" listening (5^ ora)

Per l'attività di listening vale quanto già detto per la listening già presentata agli studenti con situazione dal dottore. Per presentare la struttura grammaticale "used to" ho iniziato con un'attività di listening suddivisa nelle seguenti fasi:

-pre-listening: ho fatto vedere agli studenti due immagini con raffigurate due immagini di una ragazza prima con i capelli lunghi poi corti e ho scritto alla lavagna due frasi:

"Mary used to wear long hair when she was ten, but now she wears short hair".

Ho invitato gli studenti a fornire una spiegazione inducendo la regola poi ogni studente ha inventato una frase su di sè usando "used to" per esprimere ciò che faveca a dieci anni e che ora non fa più.

-Listening: il brano è semplice quindi basta farlo ascoltare una volta e chiedere agli studenti di rispondere alle domande:
click here to listen

Ecco le domande aperte che si possono dare come attività di comprensione:

1) Who did Mary Ross use to do in the 1960's ?

2) What kind of music did she use to like ?

3) What did she use to do with her boyfriend?

4) Was she a good student?

5) Did she use to go to discos or nightclubs?

6) What about today? Has she changed?

Terminato il primo ascolto si può chiedere agli studenti di confrontare a coppie le risposte e poi far ascoltare una seconda volta per completare eventuali risposte mancanti e/o per correggere, infine si può correggere insieme.

-Post-listening: si può dare lo script dell'ascolto agli studenti e far sottolineare tutte le espressioni con used to, farle tradurre in italiano per una riflessione contrastiva.

- Consolidamento grammaticale: per consolidare l'uso di "used to" suggerirei un consolidamento dell'uso di used to con esercizi orali a coppie tipo: unire le frasi messe in ordine sparso e esercizi di completamento.

- Speaking:

Per eserecitarsi con la pronuncia e l'uso alla forma interrogativa e negativa e creare un legame con l'esperienza degli studenti si potrebbe svolgere un'attività a coppie tipo quiz:

es. "when you were a child did you use to...?

1) like vegetables? yes - no

Poi, gli studenti a coppie chiedono e rispondono e si cambiano i ruoli, una specie di piccolo minidialogo.

Homework: svolgere in forma scritta gli esercizi eseguiti oralmente in classe.

Svolgimento UD Doctor' s orders: writing (4^ ora)

Per quanto riguarda l'abilità di scrittura è necessario collegarla con la vita reale e pensare allo scopo e al tipo di destinatario quindi l'insegnante deve fornire un "contesto plausibile" specificando la situazione.

Nella UD "doctor's orders" ho pensato ad un dialogo su traccia dando come contesto la situazione dal dottore. La situazione potrebbe essere la seguente: "siete all'estero in vacanza e avete un problema di salute quindi andate dal dottore e spiegate il vostro problema, il dottore fa una diagnosi e vi consiglia dei medicinali da prendere aggiungendo dei consigli". Questo lavoro può essere svolto a coppie e gli studenti possono scegliere tra il materiale già in loro possesso (quindi diventa anche un lavoro di consolidamento):

- la listening svolta - il role-play- la fotocopia delle malattie- la fotocopia con le prescizioni mediche e i consigli medici a seconda della malattia
Gli studenti potrebbero produrre due dialoghi invertendo le parti. Poi li consegnano all'insegnante che li correggerà a casa e assegnerà un voto tenedo conto dei seguenti criteri:

-Content = contenuto
- Range of structures and vocabulary = struttura e vocabolario
- Appropriacy of register and format = appropriatezza di registro
- Organisation and cohesion= organizzazione e coesione
- Accuracy = correttezza grammaticale

Terminata l'attività : circa trenta minuti, continuerei con il consolidamento grammaticale sulle frasi relative con un gioco utilizzando delle flash-cards.

Ecco come ho pensato il gioco:

6 flash-cards ogni studente: 2 con immagine di un luogo- 2 di una persona- 2 di un oggetti

Lo studente A ha le flash-cards e deve fare indovinare all'altro studente di cosa si tratta dicendo: "It is a place where..... he/she is a person who..... it is something which....".

Lo studente B deve indovinare e segna 1 punto per ogni carta indovinata.

Terminate le prime 6 carte si cambiano i ruoli e si scambiano le carte con latri studenti.

L'insegnante gira per la classe a monitorare, aiutare e gestire l'attività. Oltre ai pronomi relativi gli studenti ripassano la terminologia riferita a: luoghi, professioni, oggetti relativi all'argomento medicina.

Homework: gli studenti scrivono frasi simili a quelle svolte in classe nel gioco con altri luoghi, professioni ed oggetti e possono usare il dizionario.

In alternativa al gioco che ho proposto c'è un role-play molto interessante al seguente indirizzo:

http://bogglesworldesl.com/haveyouseenjack.htm

E sempre nel sito indicato c'è un utile lesson plan con suggerimenti per insegnare le relative clauses:

http://bogglesworldesl.com/askthomas1.htm

Svolgimento UD Doctor' s orders: reading (3^ ora)

La comprensione della lingua scritta "reading" è un'abilità molto importanta soprattutto per quegli studenti che, nella loro futura professione, dovranno soprattutto comprendere testi specialistici relativi al loro settore. Inoltre l'attività di reading permette anche di dedurre dal testo le strutture grammaticali inserite in un contesto significativo attraverso la "discovery grammar" . E' importante che l'insegnante espliciti ai suoi studenti le strategie per la comprensione del testo scritto (top-down strategies= il lettore attiva la sua conoscenza del mondo, la sua esperienza alla comprensione del testo - bottom-up strategies= il lettore decodifica ogni singola lettera/parola ) e che incoraggi gli studenti a dialogare con il testo dando dei compiti motivanti e significativi. Nel caso della mia UD ho suddiviso l'attività some segue:

- pre-reading: per presentare l'argomento (10')
Ho mostrato agli studenti delle fotografie su come si curavano le malattie nel passato come l'esempio che segue:

Nell'immagine c'è una sanguisuga sul corpo di un paziente, gli studenti spiegano l'immagine e l'insegnante esplicita il lessico che non conoscono come sanguisughe = leeches
N.B. Le immagini si possono trovare sul libro di testo, ma è meglio utilizzare materiale autentico preso da riviste o da internet.

- 1st reading : per comprendere le informazioni generali (5')

Ho chiesto agli studenti di leggere un testo (chi desidera riceverlo può contattarmi) e di fare lo skimming per trovare alcune informazioni generali da inserire in una tabella:

Illness (malattia)_________________
Where (dove)___________________
Who (chi) _____________________
Treatment (cura)________________
Painful (dolorosa)________________
La correzione può essere prima tra compagni "peer-correction" e poi insieme.

- 2nd reading: per comprendere informazioni più specifiche (10')
Ho chiesto agli studenti di leggere il testo una seconda volta e rispondere a domande specifiche:
1) Did Native Americans take tablets for headaches?
2) Why did Medicine men make holes in people's heads?
3) Were doctors very rich in the Middle Ages?
4) What did people think about the use of leeches?
La correzione può essere prima tra compagni a coppie e poi insieme.
- post-reading: discussione su quanto letto, gli studenti esprimono la loro opinione personale (10')
Terminata la comprensione del testo è importante che gli studenti parlino un pò esprimendo la loro opinione affinchè l'argomento non resti qualcosa di "disconnesso". L'insegnante può aiutare gli studenti ad esprimere la loro opinione con domande aperte.

1) What do you think about using leeches for treating headaches
2) Is any of the treatments we read about used nowadays?
3) Do you know other unusual ways people used to trat illnesses in the past
4) What about today ?
5) What's alternative medicine?
6) Do you know any alternative treatments?

- riflessione grammaticale (10')
Ho chiesto agli studenti di leggere il testo e sottolineare WHO-WHICH-WHERE-THAT. Poi ho spiegato che si trattava di pronomi relative e ho chiesto loro di spiegarmi come secondo loro vengono utilizzati, quindi hanno dedotto la regola. Infine ho esplicitato la regola con uno schema alla lavagna.

- esercizi relative-clauses (10')
Ho assegnato due esercizi da svolgere in classe a coppie che poi abbiamo corretto insieme:- cerchia il pronome relativo corretto- unisci le frasi per completare la definizione usando il pronome relativo corretto.

Homework (5'): ho assegnato esercizi di grammatica per il consolidamento dei pronomi relativi.